Evaluación y detección de los trastornos del aprendizaje.

Actualizado: 22 dic 2020


Protocolo de evaluación de las dificultades de aprendizaje.


• Datos físicos: embarazo, parto, crecimiento, enfermedades del niño, exploración neurológica...

• Datos psicológicos: procesos madurativos a nivel psicomotor y lingüística antecedentes familiares, comportamiento del niño en casa, relación con los hermanos, desarrollo socioafectivo, opinión de los padres sobre dominancia lateral, exploración del esquema corporal, lateralidad, exploración espacio-temporal, balance psicomotor...

• Datos ambientales. Nivel sociocultural, clima afectivo, relaciones padres-hijos, número de hermanos y lugar entre ellos...

• Informe escolar sobre la integración en el grupo, reacción en el medio escolar, rendimiento académico y en lectura y escritura, anomalías como falta de atención, apatía, inestabilidad, desorganización, escolaridad (asistencia a clase, cambios de colegio, edad de escolarización, enseñanza bilingüe...

• Pruebas neuropsicológicas.



Procesos que se han de evaluar:


• Carácter y conducta durante lo evaluación: Hay que evaluar cómo es el niño; por ejemplo, si es un niño abierto, comunicativo, o, por el contrario, si le cuesta iniciar la conversación; si necesita del refuerzo del adulto para hablar; si se muestra seguro, inseguro, Impulsivo, reflexivo...

• Observación conductual.

• Lenguaje: Se trata de evaluar su lenguaje comprensivo y expresivo, si presenta o no una buena comprensión y fluidez verbal, si la riqueza de vocabulario es adecuada para su edad, descartar la existencia de problemas articulatorios (niños que no pronuncian bien)...

Pruebas: Vocabulario del WISC-V.

Si se desea una valoración en profundidad: IPTA, BLOC, Peabody, Boston.

• Potencial intelectual general: No sólo se trata de conocer el CIT (cociente de inteligencia total), sino además si hay diferencias significativas entre las distintas áreas evaluadas. Se trata de saber si el niño es capaz de trabajar y relacionar información a través del lenguaje; si ha interiorizado y almacenado los aprendizajes formales propios de su edad, si es capaz de razonar de un modo lógico, abstracto y analógico, si presenta o no dificultades a la hora de adaptarse y solucionar problemas novedosos. También se evalúan su razonamiento matemático y el cálculo mental, la memoria de trabajo, y si la velocidad de procesamiento es adecuada para su edad, si es un niño rápido, lento..

Pruebas: WPPSI-IV, WISC-V, WAIS-IV .

• Atención: Hay que evaluar la atención sostenida (si es capaz de mantener la atención durante el tiempo estimado para su edad); la calidad de atención (si tiene errores por despiste, por no fijarse...), el foco atencional (si se fija y está pendiente sólo de lo que tiene que hacer en ese momento, o se despista con el ruido de una mosca) y la atención divida, cuando tiene que hacer dos tareas a la vez (como, por ejemplo, atender al profesor y copiar de la pizarra).

Pruebas: CTP-III, EMAV, D2, 5 dígitos, Caras-R, CSAT, DiViSa, AGL, CATA.

• Funcionamiento ejecutivo: Se trata de evaluar si el niño inicia adecuadamente las tareas, sin la presencia y la gula del adulto, o remolonea. tarda más... Cómo es su estilo cognitivo; si es reflexivo y es capaz de planificar su conducta y secuenciar los pasos necesarios para resolver un problema; o impulsivo y apenas se para a planificar cómo va a resolver las tareas y a secuenciarlas. Si muestra o no dificultades para cambiar el foco atencional y realizar dos tareas de modo alterno, y cómo es su velocidad de trabajo en las tareas.

Pruebas: ENFEN, subtest del Zoo del BAS, Rey, TMT, Fas...

• Memoria: Se trata de evaluar la memoria auditiva inmediata y lo memoria visual inmediato, qué capacidad tiene, y si es capaz de recuperar la información almacenada en la memoria a largo plazo, si hay pérdida significativa de la información o no.

Pruebas: MT del WISC-V. MCP y MLP del Rey (memoria visual). Información del WISC-V MLP. TAVECI.

• Lectura: En esta área hay que evaluar su competencia en diferentes procesos. En lectura mecánico, si es capaz de decodificar el texto de forma automática sin emplear recursos cognitivos, o si todavía tiene que ir decodificando letra a letra o sílaba a sílaba. Cómo está en los procesos léxicos, semánticos y sintácticos. Si respeta o no los signos de puntuación; si comprende lo que lee; si es capaz de estructurar el texto; si su velocidad lectora es adecuada para su edad...

Pruebas: Prolec, R; Prolec-Se, Proesc, Tale.

• Evaluar lo Coordinación General: Jugar con el niño a la pelota para valorar su coordinación general, como la coge, como la lanza, si se le cae, que salte, que haga juegos de equilibrio... • Evaluar los Destrezas Finas: Observar como escribe el niño, como coge el lapicero, posición y postura de la mano, como pasa las hojas de los cuadernos, como enhebra las cuentas, como dibuja, colorea, si se sale o no, como recorta...

• Evaluar la lateralidad:

-Mano: Con la que escribe.

-Pierna: Se le pide al niño que de un salto muy alto, lo más que pueda y que caiga con una pierna. Realizar otras tareas de equilibrio, pues se considera pierna dominante en la que tiene un mayor equilibrio.

-Ojo: Utilizar el visor de Harris, para poder evaluar con qué ojo enfoca.

Pruebas: HPL, Harris, en pequeños si hay dudas: Auzias.

• Eje de simetría:

-Valorar si está adquirido tanto en su propio cuerpo, como gráficamente y en espejo.

•Lectoescritura:

-Tale

-Proesc

-Prolec-R o Prolec-Se-R.

•Evaluación de lateralidad:

-HPL/Harris.

-Eje de simetría.


8. Evaluación de la disortografía.


Conviene realizar una exploración neuropsicológica completa para, descartar otras problemáticas como TDAH, problemas de lenguaje. inteligencia limite... • Procesen intelectuales:

-WISCV • Pruebas de atención:

-CPT-III

-EMAV

-D2

-5 dígitos

-Caras-R

-CSAT

• Evaluación de la función ejecutiva:

-Enfen

-Subtest de Zoo del BAS

-Rey

9. Intervención en la dislexia.


Intervención preventiva:


• Función fundamental de la escuela en la etapa educativa infantil. Debería iniciarse antes de que el niño empiece a leer, e incluye:

-Estimular el lenguaje oral

-Facilitar el desarrollo de estrategias de procesamiento del lenguaje escrito Estrategias de reconocimiento global de palabras.

-Estrategias de conciencia fonológica.

Objetivos:


• Comprender la pragmática, la funcionalidad del lenguaje escrito (las letras son símbolos que comunican significados)


• Comprender la naturaleza fonológica de la escritura (representa los sonidos de las palabras).


• Desarrollar las habilidades grafomotrices: praxias, ritmo, coordinación visomotora...



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